清遠小偷小摸問題少年特訓學校地址

教育分為言教、身教、境教，各有不同的作用。能夠幫助人改變的是境教——環(huán)境潛移默化的作用，其次是身教，再次為言教。若從小父母與孩子之間的信任基礎沒有打好，長大后欲以言教來說服對方，效果甚微。父母要努力改變自己，與孩子一起成長，而不是僅把孩子視為需要改造的對象。


據(jù)統(tǒng)計，我國有近1000萬“閑散”的未成年人。所謂閑散的未成年人，就是指理應在學校讀書而不愿讀書，選擇輟學的孩子，這其中94%是學業(yè)失敗的結(jié)果，學業(yè)落后、厭學、逃學、離家出走成為當今未成年人犯罪的四步曲。 因此，幫助孩子適應應試教育也就成了我們父母的一份應盡的義務，而幫助孩子減負的好辦法是我們父母增負，就是我們父母能夠成為孩子的導師。 在休息和節(jié)假日的空閑時間，中國學生喜歡做的3件事是：上網(wǎng)聊天和游戲、聽音樂學唱歌和看電視，出去運動的不足30%。 時下火爆全國的《榮耀》坐擁2億用戶，其中大學生用戶就占了25%，14歲以下的中小學生占據(jù)3.5%。越來越多的兒童青少年參與其中，相比于游戲帶來的娛樂體驗，耗時費力的體能鍛煉的魅力不值一提。 在征兵體檢中，醫(yī)生印象深的一幕，就是小伙子們在體檢間隙，一有空就會掏出手機。 部分應征青年更是爭分奪秒，在等待的幾分鐘時間里玩游戲，直到被叫到名字才戀戀不舍地站起來接受檢查。



我也愛我的孩子。 可是，我卻不如他愛我。 我的愛不如孩子多。 我心情不好的時候，我會對他發(fā)脾氣，甚至會避開他。 而他心情不好的時候，我卻阻止他對我發(fā)脾氣，我會批評他， 而他不但不討厭我，還要想方設法討好我。 我的愛不如孩子多。 當我累了的時候，我就想自己一個人待著，不允許他來打擾我。 而當他累的時候，我卻還希望他不喊苦不喊累， 而他即便不情愿，也努力去做。 我的愛不如孩子多。 我總喜歡對他指手畫腳，做不到就大聲喊叫，還美其名曰“批評教育”， 而他不但不敢對我指手畫腳， 還要努力克制自己的恐懼來討好我。 我的愛不如孩子多。 我總喜歡用哄騙、恐嚇的手段來讓他做一些事情， 而他依然對我信任有加。 多少次對他說：“我不理你了?！?而他的心從沒離開過你，連視線也沒脫離過。 多少次你把他推開，而他依然抱著你的大腿。 孩子更愛我們，是我們不懂得珍惜這份愛，是我們在慢慢地把孩子從我們身邊推開。 當你要對孩子生氣的時候，請你想想， 或許，我們的愛，真的不如孩子多。



思想德育課：讓孩子對未來充滿希望 培養(yǎng)孩子從內(nèi)到外的 自信和堅韌不拔。 家長是一種職業(yè)，需要訓練卻缺乏訓練。 任何事業(yè)的成功彌補不了家庭教育失敗。 孩子的成長教育，您只有一次機會，千萬不要錯過。 錯過了孩子佳的陪伴教育期，不能再錯過孩子的黃金干預期了！ 勞動是一項艱苦的活動， 在勞動中培養(yǎng)學生的意志品質(zhì)是勞動教育的目的。讓學生能夠真正做到出力出汗。 “勞動教育是五育之基，勞育融入了德育、 智育、體育、美育。”五育并舉就是每一個育都很重要，每一個育都不能落下，每一個育都不應該是薄弱環(huán)節(jié)，尤其是勞動教育。



心理健康的標準 心理學家將心理健康的標準描述為以下幾點： ①有適度的安全感，有自尊心，對自我的成就有價值感。 ②適度地自我批評，不過分夸耀自己也不過分苛責自己。 ③在日常生活中，具有適度的主動性，不為環(huán)境所左右。 ④理智，現(xiàn)實，客觀，與現(xiàn)實有良好的接觸，能容忍生活中挫折的打擊，無過度的幻想。 ⑤適度地接受個人的需要，并具有滿足此種需要的能力。 ⑥有自知之明，了解自己的動機和目的，能對自己的能力作客觀的估計。 ⑦能保持人格的完整與和諧，個人的價值觀能適應社會的標準，對自己的工作能集中注意力。 ⑧有切合實際的生活目標。 ⑨具有從經(jīng)驗中學習的能力，能適應環(huán)境的需要改變自己。 ⑩有良好的人際關系，有愛人的能力和被愛的能力。在不違背社會標準的前提下，能保持自己的個性，既不過分阿諛，也不過分尋求社會贊許，有個人立的意見，有判斷是非的標準。



教育好自己的子女的確是一門很深奧，很富有挑戰(zhàn)性的學問。 過去，父母不學，尚可。 當下，父母再不好好學習，就難于駕馭，教育，呵護好自己的娃。 時時刻刻，注意自己的一言一行， 有道是榜樣的力量是無窮的， 父母的教育理念，方法，決定孩子的未來，出路，前程。 為了自己的娃，好好學習吧。 父母一變，孩子就會變化無限！ 教育孩子關鍵時期（如：青春叛逆期），借助個人和機構(gòu)非常有必要，教育也有佳時間段！



論德育教育的重要性！ 眾所周知，要想國家興盛，發(fā)展教育，要發(fā)展教育，就應樹立正確的人才觀，什么樣的人是人才呢？應該符合4個方面的要求，即德、識、才、學。德就是人格高人品好，識就是識大體顧大局，才就是精能力強，學就是學問高深，知識淵博，在這4個方面中，“德”為基礎，是考察一個人是否為人才的首要條件！



有些家長說，孩子進入青春期后，在學校和在家里表現(xiàn)出了完全不同的樣子。有的孩子在學?；顫婇_朗，但是回家后和父母不交流不溝通，還會經(jīng)常對著家長發(fā)脾氣，和在學校的好孩子形成了強烈的反差。 為什么會有這樣的情況呢？從性格上來講,青春期的孩子在家和在學校表現(xiàn)出不一致主要有兩種類型:一種孩子是在家外向隨意,在學校卻內(nèi)向規(guī)矩;另一種則是在家內(nèi)向沉默,在學?；顫婇_朗這兩種表現(xiàn)類型的原因也存在不同。種孩子的表現(xiàn)來看,一方面是因為青春期的孩子自我中心意識強烈，現(xiàn)代家里大多有一到兩個孩子,其在家備受關愛。而在學校里,他們由家庭里“捧在手心的寶貝”變成了眾多學生中普通的個體,失去了特殊的關心和照顧,的反差致使他們產(chǎn)生強烈的失落感。同時,青春期的孩子是希望獲得別人的關注與認可的,而有些孩子會因為這種期盼得不到滿足而產(chǎn)生負面情緒,從而減少他們內(nèi)心的渴望度,漸漸地就變得內(nèi)向寡言了;有些孩子可能會以沉默的方式能顯自己特的個性,以獲得關注。 同時，家庭的氛圍和父母的教育方式，也是導致孩子在家校兩地表現(xiàn)不同的一個原因。總而言之，青春期孩子的問題，背后的原因并不相同，原因不同，相應的解決辦法也就不同，父母只有了解背后的原因，才能真正的從根本上解決問題。 教育的根本不是發(fā)掘人的，而是發(fā)現(xiàn)人的。世界上不缺少，不缺少全面發(fā)展，缺少的是的人。每一個人，都有自己的性。在教育中，我們少用，多用。我們少表揚。畢竟，每一個參與過比賽，每一個堅持到后，每一個努力的人，都應該得到體面的重視。



教育家加里寧所言：“教師的世界觀，他的品行、生活，他對每一現(xiàn)象的態(tài)度都這樣或那樣地影響著學生，可以大膽地說，如果教師很有威信，那么這個教師的影響會在學生身上永遠留下痕跡?！?教師是授業(yè)、解惑者，是學習示范者、研究者、管理者，是學生的朋友，也是終身學習者！