廣東問題少年早戀學(xué)校封閉式管理茂名春雨學(xué)校,茂南區(qū)春雨難管教少年封閉式管理學(xué)校

青少年叛逆期定義及表現(xiàn)
叛逆期的形成一般都在12 歲到16 歲之間，是指青少年正處于心理的“過渡期”，其立意識(shí)和自我意識(shí)日益增強(qiáng)，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護(hù)。他們反對(duì)成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對(duì)任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。

步入青春期后的青少年，由于身心健康趨于定型的時(shí)期，是走向成年的過渡階段，亦是性意識(shí)萌發(fā)和發(fā)展的時(shí)期，他們的心理發(fā)展和生理發(fā)育往往不同步，具有半成熟、半幼稚的特點(diǎn)．因而，在他們心理素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段，容易產(chǎn)生心理失誤，甚至心理滑坡，?莫名期妙的焦慮，憂郁，憤怒或態(tài)度惡劣，喜歡頂嘴。
叛逆心理雖然說不上是一種非健康的心理，但是當(dāng)它反應(yīng)強(qiáng)烈時(shí)卻是一種反常的心理。它雖然不同于變態(tài)心理，但已帶有變態(tài)心理的某些特征。如果不及時(shí)加以矯正，發(fā)展下去對(duì)青少年的成長非常不利。
1 好奇、好勝、片面的虛榮心理
2 精神文化生活的不滿心理
3 不成熟的戀愛心理
4 性神秘和性沖動(dòng)心理
5 貶低自己的自卑心理
6 是非曲直的模糊心理

青少年叛逆心理影響
叛逆心理對(duì)孩子人生觀的形成和身心健康都是不利的。它會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)對(duì)人對(duì)事多疑、偏執(zhí)、冷漠、不合群等病態(tài)性格，使之精神萎靡、學(xué)習(xí)被動(dòng)、意志衰退、信念動(dòng)搖、理想泯滅等。叛逆心理的進(jìn)一步發(fā)展，還可能向病態(tài)心理或犯罪心理轉(zhuǎn)化。

青少年叛逆期主要因素
1、青少年的自我意識(shí)越來越強(qiáng)，開始想要立，不依賴父母。
2、父母太過要求，導(dǎo)致小孩的壓力過大，產(chǎn)生心理不平衡。
3、父母過份溺愛小孩，導(dǎo)致小孩常常欲求不滿。
4、生理上第二性征的出現(xiàn)。
5、青少年情緒上的不穩(wěn)定。
6、對(duì)日常生活中的壓力無法適應(yīng)。

青少年叛逆期分析
叛逆期介于孩童與成人階段的青少年期，這段時(shí)期因青少年開始轉(zhuǎn)變?yōu)榇笕硕行┬睦砼c生理上的變化，為了適應(yīng)這些轉(zhuǎn)變，這段時(shí)期可能會(huì)有些行為上的偏差或情緒上的不穩(wěn)定。我們都會(huì)有這種穩(wěn)定及不穩(wěn)定的時(shí)期，它們是具有普遍性，不一定與任何特定發(fā)展期或經(jīng)驗(yàn)相連，有時(shí)候反而能助我們成長。叛逆期在心理狀態(tài)的表現(xiàn)，會(huì)特別的敏感，其中自然不乏許多會(huì)影響情緒發(fā)展的因素，這也使得許多家長，會(huì)錯(cuò)認(rèn)他們的行為表現(xiàn)屬于年少叛逆的狀態(tài)。如果家人不了解孩子表現(xiàn)的潛在原因，往往給予的是指責(zé)而非更多的關(guān)懷，這對(duì)青少年而言，更是一層重大的壓力與傷害的來源。但大部份的叛逆都來自對(duì)束縛和限制的反抗。青少年所面對(duì)的，除了他本身的生理與心理的束縛外，還有周圍成人所營建的各種限制。不過叛逆期并不是每個(gè)人都有的。這是隨著每個(gè)人的生長環(huán)境與人格成長，而有不同的程度。

在叛逆期的青少年由于正在掙扎著長大，且正是自我觀念的成形，思想的啟發(fā)階段，所以容易受影響，也需要他人對(duì)自己的認(rèn)同與支持。但大部分的人們常奢望的效果，使用了的壓制手段，其結(jié)果不只是引起了叛逆而已，更重要的是，產(chǎn)生激烈的反抗行動(dòng)及犯罪。所以，面對(duì)青少年的叛逆，重要的就是不要因?yàn)楹⒆拥呐涯嫘袨?，就直接貼上叛逆期的標(biāo)簽，有時(shí)候孩子并不像大人一般，可以用很好的方式來處理自己的情緒，身為家長，在此時(shí)需要給予更多的關(guān)注，千萬不要用責(zé)罵的方式來處理。如果，他走向他自己的生命方向，我們就該以生命傳遞者的心情樂觀其成；若他誤入墮落的深淵，我們就該立即趕過去，陪他一塊爬起來。總之，抱著傳統(tǒng)親權(quán)的虛矯身段，怨天尤人，就不像一個(gè)成人，反倒像是我們所指控的青少年。

青少年叛逆期解決方法
1、不要不經(jīng)思索地拒絕青少年的要求。即使是非?；闹嚨囊螅矐?yīng)該慎重考慮之后，給予響應(yīng)與討論，找出充分的理由，讓他明了您的看法。
2、只要與青少年有關(guān)的決定，都事先詢問他的意見。認(rèn)真傾聽并與他討論，尊重青少年的自我感。千萬不要強(qiáng)迫他們接受大要的要求，也應(yīng)該給他留下可以自主的空間，讓他有學(xué)習(xí)、省思的思考空間。
3、要以對(duì)待成人的態(tài)度對(duì)待他，讓他知道自己是被尊重的。在犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤之后，應(yīng)該給予改正的機(jī)會(huì)，并給予支持與肯定。
4、不能把所有偏差的行為歸為叛逆期，應(yīng)適當(dāng)?shù)牧私馑齻儭?br />
因此大人應(yīng)該常與孩子溝通，融入他們的生活之中，試著了解彼此，不要把自己局限在大人應(yīng)有的行為與態(tài)度中，試著解開束縛，與孩子來個(gè)忘年之交，彼此的代溝也會(huì)降到低。青少年也不應(yīng)把父母排斥在外，結(jié)自己一個(gè)機(jī)會(huì)，并試著調(diào)適自己的態(tài)度與情緒，如果真的無法控制，后來也應(yīng)該道歉，這樣家庭的氣氛才不會(huì)搞僵了。
做為他們的師長或父母，重新調(diào)整自已的立足點(diǎn)， 時(shí)常地不做父母，重新拾回童心，才能面對(duì)所謂的叛逆，讓彼此處在一個(gè)對(duì)等的位置，相互尊重、由心發(fā)出的關(guān)懷，不是一味的限制、責(zé)罵。國外的一些研究中，學(xué)者們發(fā)現(xiàn)當(dāng)雙親對(duì)子女教養(yǎng)的特質(zhì)具有敵意且不關(guān)懷時(shí)，易導(dǎo)致子女產(chǎn)生偏差行為、及錯(cuò)誤的人際關(guān)系。

家長如何與叛逆期青少年相處
任何一個(gè)孩子在成長的過程中，對(duì)于各方面知識(shí)學(xué)習(xí)的終目的都是為了建立立的人格，也就是具備脫離家長自生活的能力。孩子在成長到青少年階段時(shí)，會(huì)自發(fā)的努力嘗試盡快的向成年人模式靠攏，比如不再向從前那樣的依賴家長，并且想快速的脫離與家長之間的關(guān)聯(lián)。這種超過精神年齡的要求和想法，通常會(huì)導(dǎo)致青少年出現(xiàn)叛逆、反抗、不滿、焦慮、以及心神不定等情況，而且情緒起伏也會(huì)比較大。這個(gè)時(shí)期被稱為青少年的叛逆期，年齡普遍從12歲到14歲，有可能會(huì)持續(xù)兩年，但絕不會(huì)超過四年。

雖然每一個(gè)孩子、每一位家長、以及每一個(gè)家庭的情況都會(huì)略有不同，但是一些針對(duì)大眾普遍情況的建議還是可以幫助到家長與叛逆期青少年的相處。比如，家長可以把叛逆期青少年當(dāng)作自己的成年朋友，來與之進(jìn)行溝通相處。處于叛逆期的青少年，大多非?？释约嚎梢员划?dāng)作成年人般看待，尤其在與家長之間的互動(dòng)模式上。所以，家長與叛逆期青少年的相處關(guān)系建立在相互尊重、支持、以及喜愛的基礎(chǔ)上。嘗試在一些家庭集體活動(dòng)上，比如郊游、購物、聚餐時(shí)，進(jìn)行輕松、非控制和非命令形式的對(duì)話。在與叛逆期青少年之間的這種朋友相處模式里，家長的傾聽并不代表著幫助他們解決問題，或者回答所有的問題。其更多傳達(dá)出的意義是家長對(duì)于叛逆期青少年想法和感受的關(guān)心。

事實(shí)上，叛逆期青少年可以從自己的生活經(jīng)歷中更好的學(xué)習(xí)成長。例如，當(dāng)他們不愿意積極地面對(duì)學(xué)業(yè)時(shí)，將會(huì)因此而遇到學(xué)習(xí)方面的問題。當(dāng)他們選擇了較差的朋友時(shí)，將有可能受到影響而遇上一些麻煩。當(dāng)他們不努力為某種比賽練習(xí)時(shí)，將會(huì)面對(duì)比自己更的競爭對(duì)手。家長在這種時(shí)候，不要一味的對(duì)孩子進(jìn)行指責(zé)，而好是采取一種鼓勵(lì)和支持的態(tài)度。當(dāng)然，如果是一些觸犯法律的行為，那么就另當(dāng)別論了。在孩子離開家立生活之前，是需要大量的機(jī)會(huì)從失敗和錯(cuò)誤中學(xué)會(huì)成長的。

如果家長覺得自身在這個(gè)方面把握不好相處的適當(dāng)度，其實(shí)是可以通過心理咨詢的途徑，吸收一些更和更有效的建議，來具體的針對(duì)自己處于青少年叛逆期孩子的情況進(jìn)行解決。總之，正確的認(rèn)識(shí)到問題的所在，合理的解決，才會(huì)達(dá)到理想的目的。
了解他們所以叛逆的生理和心理原因，然后接受他們的叛逆，寬容、信任、支持、鼓勵(lì)，這是幫助叛逆的孩子盡快走出叛逆的良策。

叛逆的孩子好比一個(gè)充滿力量向你拋來的籃球，你后退一步順著它的力量接住它，這樣才能將它牢牢地抓在手中，如果你伸直雙手去硬抓的話，不僅抓它不著，球會(huì)反彈得更遠(yuǎn)，反而會(huì)傷了自己。情同此理，會(huì)打球的人都可能會(huì)理解到這些。

無論是什么樣的孩子，平等、信任、理解和支持是重要。在心理上，平等視之；信任他們有自己為自己的行為做決策以及并為他們的決策負(fù)責(zé)的能力；理解并尊重他們的觀點(diǎn)，支持他們的決定。

我們先來分析以下青少年叛逆的原因，家庭環(huán)境是離不開的，父母應(yīng)多多注意孩子，給以關(guān)懷使他們有歸屬感，社會(huì)原因,青少年總是對(duì)外界刺激感到好奇，應(yīng)該多與品行優(yōu)良的人來往。

對(duì)于他們我們不能馬上阻止他的行為,會(huì)刺激他們的.用社會(huì)道德教育要漫漫來，我們要了解他們對(duì)自己的行為的看法，讓他們寫出好的和壞的方面自己分析，問問他們的愛好,多多培養(yǎng)，青少年應(yīng)為有壓抑又不能正確釋放,才做出叛逆行為，他們的行為正式讓別人多注意他們，嚴(yán)重的話可以帶到人員。

1.父母要理解與正確對(duì)待,這就要求父母要轉(zhuǎn)變觀念,證實(shí)親子關(guān)系的變化。
2.以友相待并尊重他們的自主權(quán),在與他們的相處中,要和他們建立起朋友式的友誼關(guān)系,能夠交流思想,吐露心聲,能夠進(jìn)行良好的溝通,以朋友關(guān)系對(duì)他們進(jìn)行幫助和引導(dǎo)，尊重他們應(yīng)有的自主權(quán)與隱私權(quán),遇事多與他們商量,傾聽他們的意見,并通過積極的引導(dǎo),轉(zhuǎn)化他們的不成熟和片面的認(rèn)識(shí)。
3.引導(dǎo)他們正確接納自己和自己的變化:讓他們正確認(rèn)識(shí)這一時(shí)期是個(gè)體發(fā)展中所必經(jīng)的過程,要以積極的態(tài)度對(duì)待,樹立榜樣和,組織多種自主性活動(dòng),發(fā)揮他們的立自主性,建立責(zé)任感,包括家庭，集體及社會(huì)責(zé)任感。

父母與叛逆期少年如何相處
叛逆是每個(gè)孩子必經(jīng)的青春之路。只要周邊的人多點(diǎn)關(guān)心，多加引導(dǎo)。孩子會(huì)很快走出叛逆，做個(gè)人人想象中的好孩子的。
青春期叛逆的孩子已成為困擾著千千萬萬父母的難題，叛逆少年更是成為社會(huì)關(guān)注的一大焦點(diǎn)，如何對(duì)青少年叛逆心理進(jìn)行正確的科學(xué)的引導(dǎo)也是老師和家長的重中之重。那么，青春期叛逆的孩子該如何教育？當(dāng)父母發(fā)現(xiàn)孩子有叛逆心理時(shí)，可以采取以下方法來應(yīng)對(duì)。
1、將心比心，相互理解。
父母將心比心，要學(xué)會(huì)理解孩子，青期春叛逆是孩子成長發(fā)育的正?，F(xiàn)象和必經(jīng)階段，心理上產(chǎn)生共鳴了，才能逐漸的相互理解，相互之間的關(guān)系才會(huì)融洽，親子關(guān)系融洽了，孩子也就不會(huì)再出現(xiàn)叛逆心理了。
2、交流溝通，征求意見。
家庭里面要作某項(xiàng)決定時(shí)，要征尋孩子的意見，這樣孩子才會(huì)有融入到家庭氛圍中的感受，才會(huì)感受到家庭環(huán)境中的溫暖、和諧、自由。多進(jìn)行交流和溝通更是能加深親子之間的信任與理解，也才能減少孩子逆叛心理產(chǎn)生的可能，才能讓孩子順利度過青春期叛逆階段。
3、保持冷靜，從容應(yīng)對(duì)。
當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子極度叛逆，與父母發(fā)生沖突時(shí)，父母要做的就是保持冷靜，因?yàn)?，急躁以至粗暴?yīng)對(duì)的方式只會(huì)適得其反，更加激起孩子的叛逆心理和逆反情緒。只有冷靜，理智，才能理性的、客觀的、有效的解決孩子叛逆的問題。
總之，要想從根本上化解孩子的叛逆心理，逆反情緒，父母與孩子做好溝通交流，了解孩子叛逆心理成因，冷靜對(duì)待，科學(xué)應(yīng)對(duì)。

茂名市春雨學(xué)校特殊少年學(xué)校對(duì)青少年叛逆教育
教育心理指出:孩子在青春期可能會(huì)出現(xiàn)不同的叛逆反應(yīng)，其實(shí)這是一個(gè)正常的現(xiàn)象，但是這也要引起家長們的重視，對(duì)于孩子青春期叛逆要怎么去避免呢？孩子過于嚴(yán)重的逆反心理可能與家長學(xué)校教育方式的不當(dāng)有直接的關(guān)系，如好奇心求知欲得不到滿足，家長對(duì)孩子期望值過高、要求過嚴(yán)，老師不尊重學(xué)生的心理感受與體驗(yàn)等，當(dāng)孩子找不到合適的途徑排解壓力時(shí)便產(chǎn)生逆反心理，另外，青少年處入性格形成和自我意識(shí)增強(qiáng)的時(shí)期，常通過否定和標(biāo)新立異，求得自我肯定，因此往往表現(xiàn)的固執(zhí)，有意采取與他人不同的態(tài)度和行為，來引起別人的注意，作為家長要了解孩子的心理特點(diǎn)，順應(yīng)其生理和心理的成長特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教育方法，要理解、尊重、信任孩子，看到孩子的某些變化或者反常行為時(shí)不必大呼小叫，更不能打罵訓(xùn)斥，否則會(huì)加劇孩子的叛逆心理，加劇親子間隔閡，其次應(yīng)給予一定的自主權(quán)，跟孩子以平等商討的方式談話，即使孩子脾氣倔強(qiáng)也不要用命令訓(xùn)斥的口氣，粗暴的強(qiáng)制只會(huì)愛孩子更加逆反。教育指出，要做孩子的知心朋友，多聽孩子的想法，心平氣和地溝通，真正了解孩子的內(nèi)心世界，幫助孩子平穩(wěn)度過青春期，中學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生是由于初入青春期的少男少女對(duì)于成長抱有一種矛盾的態(tài)度，既希望自己長大，又對(duì)于責(zé)任有一種膚淺的認(rèn)識(shí)，一定程度上拒絕成長，大多數(shù)少年在這個(gè)時(shí)期很敏感，就需要家長和老師更多站在孩子的角度去想問題，他們還不是成年人，而且自尊心這時(shí)是他們的全部，孩子的自信來自于家長的理解與支持，而這種理解更多的是信任，要用正確的思想去引導(dǎo)，所以這個(gè)時(shí)候給孩子看一些名著，既可以拓寬視野，又能完善人生觀與價(jià)值觀。是很好的途徑，傾聽是至關(guān)重要的，孩子的成長的煩惱，成績上不去啊，對(duì)哪個(gè)異性產(chǎn)生迷糊的好感啊……很多很多，站在孩子的角度，想想自己少年時(shí)期，就可以理解了，也可以用自己的親身經(jīng)歷去教育，但是千萬別拿出家長的很傷感情。

早戀的定義
早戀，也有叫做青春期戀愛，指的是未成年男女建立戀愛關(guān)系或?qū)Ξ愋愿信d趣、癡情或暗戀。狹義定義：早戀，顧名思義，就是過早的戀愛。廣義定義：一般人認(rèn)為早戀會(huì)帶來很多問題，如影響青少年的身心健康和學(xué)業(yè)成績等，尤其對(duì)女孩更為明顯。早戀常常以失敗告終，很少出現(xiàn)早戀能夠終身廝守的。
生活不能自立，而又比法定結(jié)婚年齡小許多的青少年過早戀愛的行為。這是一個(gè)尚有爭議的概念。中國大多數(shù)教育工作者認(rèn)為，中小學(xué)生中出現(xiàn)戀愛是不符合其年齡特征的過早行為，應(yīng)該加以制止。
早戀行為的特點(diǎn)
朦朧性、單純性、差異性和不穩(wěn)定性4個(gè)方面。由于青少年常常盲目地模仿成人的戀愛，而不能分清友誼與愛情的本質(zhì)區(qū)別，所以，大多數(shù)中學(xué)生認(rèn)為“早戀無害”，只是寄托一種感情，不以結(jié)婚為目的。近年來國外大量發(fā)生的婚前性行為、少女懷孕和少女媽媽的現(xiàn)象，是提出早戀問題的根本原因。早戀產(chǎn)生的根源，主要與社會(huì)傳聞和大眾傳媒對(duì)性自由傾向的宣揚(yáng)造成的誤導(dǎo)，家庭和學(xué)校缺乏正確的性教育，以及青春期提前等有關(guān)。性生理的發(fā)育引起性意識(shí)的覺醒，青少年對(duì)性的神秘感，激起探索和嘗試的愿望;家長和教師對(duì)早戀問題的過敏和一味制止，又會(huì)加強(qiáng)他們的逆反心理;在當(dāng)前信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，中學(xué)生從各種大眾傳播媒介接受了大量與性有關(guān)的信息，視野急劇擴(kuò)大，使朦朧的性意識(shí)變?yōu)樽杂X的追求。
青少年的早戀幾個(gè)階段
1.確定目標(biāo)。
開始關(guān)注某一個(gè)異性，默默地思念，這一階段可有眉目傳情、暗送秋波的表示。有些中學(xué)生的早戀只停滯在這個(gè)階段，成為“單相思”，不敢與自己喜歡的異性交往，也會(huì)形成情緒障礙，影響正常生活和學(xué)習(xí)。
2.有所行動(dòng)。
中學(xué)生異性之間寫情書、遞紙條、贈(zèng)小禮物等，即是對(duì)某一異性有好感的表示。同時(shí)可有約會(huì)行為，如一起逛公園、看電影、外出旅游等。
3.頻繁約會(huì)。
逐步進(jìn)入一對(duì)一的比較穩(wěn)定的約會(huì)，可能公開化，似乎已經(jīng)確定了“戀愛”關(guān)系。
4.發(fā)生性關(guān)系。
近年來有增加的趨勢(shì)，尤其是在職業(yè)高中、中專、技校學(xué)生中。因認(rèn)為自己即將走上社會(huì)，已經(jīng)成人，發(fā)生婚前性行為也比普通中學(xué)相對(duì)多一些。但是，因?yàn)楝F(xiàn)在教育者在性觀念和教育方法上不夠統(tǒng)一，對(duì)早戀的界定常有擴(kuò)大化的趨勢(shì)，青春期健康的異性交往也常常被扣上早戀的帽子，所以也帶來教育上的困難。例如，中學(xué)生自發(fā)的小組和集體活動(dòng)。是青春期集群性的表現(xiàn);異性之間的互相幫助和關(guān)心，偶然的單活動(dòng);還有同齡人之間的友誼，青梅竹馬的好友，等等，都不一定是早戀。
早戀的表現(xiàn)
進(jìn)入青春期后，出現(xiàn)異性愛慕傾向的青少年，會(huì)主動(dòng)接近自己喜歡的異性，雙方交往頻繁，相互傾心，就可能導(dǎo)致戀愛的發(fā)生。
1．由性沖動(dòng)和外在吸引而產(chǎn)生，缺乏思想情感方面的考慮；
2．彼此往往是由雙方身上的某一方面的優(yōu)點(diǎn)產(chǎn)生傾慕之情，缺乏對(duì)對(duì)方的全面評(píng)價(jià)；
3．缺乏責(zé)任感和倫理道德觀念的約束，易發(fā)生性行為。
早戀的特點(diǎn)
由早戀的各種情況綜合起來看，早戀通常有下列4種特點(diǎn)：
1.朦朧性
青少年對(duì)于早戀發(fā)展的結(jié)局并不明確，早戀的青少年僅僅是渴望與異性單接觸，而對(duì)未來家庭的組建、處理戀愛和學(xué)業(yè)之間關(guān)系、區(qū)別友誼和愛情等問題都缺乏明確的認(rèn)識(shí)。
2.矛盾性
早戀的青少年其內(nèi)心充滿了矛盾，既想和其喜歡的異性接觸，又害怕被父母發(fā)現(xiàn)?？梢哉f早戀的過程中愉快和痛苦是并存的。對(duì)于暗戀的早戀者而言，這種矛盾性還表現(xiàn)在是否向愛慕者宣示愛意（表白）的矛盾。
3.變異性
友情是充滿變化、極不穩(wěn)定的，因?yàn)榍嗌倌晖啡碧幚砣穗H關(guān)系的技巧及經(jīng)歷，導(dǎo)致雙方缺乏互信；關(guān)系一般都難以持久。正是這樣，常常令雙方的心理造成痛苦。
4.差異性
青少年的早戀行為有明顯的差異。在行為方式上，極其隱蔽，通過書信、電話、手機(jī)或者網(wǎng)絡(luò)等傳遞感情，進(jìn)行秘密的私下溝通和感情交流，家長和老師難以發(fā)現(xiàn)，但也有青少年會(huì)公開他們的關(guān)系，在許多場(chǎng)合出雙入對(duì)。
在程度上，大多數(shù)早戀者還主要是交流感情，或者一起玩耍；從人際關(guān)系上看，一般沒有超出正常的朋友關(guān)系，但有的早戀者關(guān)系發(fā)展得很深，除了交流感情外，有時(shí)甚至發(fā)生性關(guān)系。
在年齡的喜好上，女孩通常喜歡比自己年齡大、比較成熟的男孩，而男孩則通常喜歡比自己年齡小的女孩，且在交往中體現(xiàn)自己的陽剛之氣。一些心理學(xué)家認(rèn)為年齡相當(dāng)時(shí)，女孩會(huì)采取主動(dòng)，但根據(jù)實(shí)際情況看，更多的是男孩采取主動(dòng)。這現(xiàn)象尚沒有定論。
早戀的類型
早戀的類型主要可以歸納為下面8種：
1.愛慕型
這類青少年是由于互相之間對(duì)對(duì)方的愛慕而產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。這類早戀十分常見，而根據(jù)愛慕原因的不同，又可分為下面3類：
(1)儀表型
這類早戀是由于愛慕對(duì)方外在的儀表而產(chǎn)生的，也是常見，但難以持續(xù)和穩(wěn)定的。學(xué)校中總有英俊的男生和漂亮的女生備受異性追崇，就是含有這個(gè)因素。
(2)專長型
這是由于愛慕對(duì)方的某項(xiàng)自己崇尚的能力或?qū)ｉL而產(chǎn)生的早戀。這類早戀常常是女孩采取主動(dòng)。
(3)品性型
這類早戀是由于愛慕對(duì)方的某些自己崇尚的品性而產(chǎn)生的早戀，這相比而言維持得比較持久。
2.好奇型
這是因?yàn)閷?duì)異性留有的好奇心而產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。性意識(shí)的不斷發(fā)展青少年會(huì)產(chǎn)生對(duì)異性身體、生活、心理和對(duì)自己態(tài)度的好奇，這是青春期青少年的一種心理現(xiàn)象。青少年容易產(chǎn)生性沖動(dòng)，從而對(duì)異性保持一種敏感的態(tài)度，為了滿足這種好奇心，而結(jié)交異性朋友。
3.模仿型
這是由于模仿社會(huì)上、影視作品和報(bào)刊書籍中的行為而產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。
4.從眾型
這是迫于周圍同齡人的壓力產(chǎn)生的早戀現(xiàn)象。例如本來不存在的戀愛關(guān)系，可能被周圍的人杜撰出來，即“謠言”或者“緋聞”。在這樣的環(huán)境下，迫于輿論的壓力，很容易對(duì)其產(chǎn)生愛慕之心。
5.愉悅型
青春期男女之間作為同學(xué)甚至同桌，由于較多的交流和信息傳遞，會(huì)對(duì)對(duì)方產(chǎn)生更為細(xì)致和透徹的理解，在這種狀況下容易產(chǎn)生早戀。這也是“同班戀”甚至“同桌戀”的重要原因。
6.補(bǔ)償型
一些青少年由于在學(xué)習(xí)生活中遭受挫折，使自己自尊遭到損害，為達(dá)到發(fā)泄目的，往往會(huì)找異性交往，在其中忘掉痛苦，以謀求補(bǔ)償。這類早戀融入了真實(shí)的感情，容易發(fā)展深化。
7.逆反型
由于社會(huì)意識(shí)和輿論的因素，青少年的兩性交往常會(huì)受到家長、老師的不恰當(dāng)干預(yù)，容易誘發(fā)其“你們不許我這樣做，我偏要這樣做”的心理。在這種逆反心理的作用下，本來正常恰當(dāng)?shù)漠愋越煌赡苎杆傧蛟鐟侔l(fā)展。
8.病理型
在當(dāng)代社會(huì)，營養(yǎng)條件，容易造成營養(yǎng)過剩和食物中含有的性激素的作用或各種特殊生理疾病、家庭遺傳等因素，容易造成青少年心理早熟，甚至是性變態(tài)心理。這是誘發(fā)青少年早戀的主要客觀因素。
上述的各種類型也常見于成年人的戀愛之上，尤其是次談戀愛，當(dāng)然也有沒有經(jīng)歷過早戀的人。而且，因?yàn)槌赡耆说牧α枯^大且有較多的知識(shí)，所以產(chǎn)生的相同后果有些性質(zhì)比早戀的孩子更為惡劣。
早戀評(píng)價(jià)與預(yù)防
在中國文化、社會(huì)上的普通觀點(diǎn)是，早戀對(duì)青少年的前途和發(fā)展有害。很重要一種原因是教育制度的競爭性和社會(huì)的極度功利化。報(bào)紙和別的媒體也報(bào)導(dǎo)早戀這現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的危險(xiǎn)與家長的擔(dān)心。這種現(xiàn)象也從一定側(cè)面反映出成人社會(huì)對(duì)于主流話語權(quán)的壟斷。
其實(shí)，在青春期階段對(duì)異性產(chǎn)生愛慕感甚至好感都是比較正常，自然而又美麗的事。但是，這是有分寸的。而把握好分寸、不輕易越界，這對(duì)與自控能力相對(duì)較差的青少年還是較高要求，不容易做到?；诤芏嗳苏J(rèn)為早戀發(fā)生不能避免，而適當(dāng)?shù)淖钥丶巴饨鐚?duì)早戀的青少年做出適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)和幫助卻是應(yīng)該的，也是可以做到的。
由于早戀的主體生理的不成熟，較之青少年不易產(chǎn)生性沖動(dòng)，使得早戀行為給人感覺更純潔更神圣更美好，往往也更值得回憶。這樣說來，早戀，未嘗不是一件好事，甚至值得提倡，至少不要阻礙她的發(fā)生。但是是在不對(duì)主體造成傷害的情況下。所以對(duì)于存在早戀傾向的青少年提出以下忠告：
1、要提高自我保護(hù)意識(shí)。
2、盡量不使早戀行為影響到正常的學(xué)業(yè)。
3、不能讓早戀行為給自己的身心帶來傷害。

早戀的影響
1.不利影響
由于受到家庭、學(xué)校和社會(huì)的嚴(yán)厲打壓，早戀的學(xué)生各方面都有很大的壓力與矛盾，早戀者可能注意力分散，使得自己的志趣和目標(biāo)發(fā)生改變?？梢娫鐟僭斐晌：χ饕皇且?yàn)樵鐟俦旧?，而是來自早戀者受到的多方面壓力?br /> 身體上
由于很多早戀者情緒不夠穩(wěn)定、好沖動(dòng)、易動(dòng)感情、自控力較差，常常會(huì)產(chǎn)生各種影響身體健康的不良情緒。這會(huì)導(dǎo)致一系列身體不適，久而久之，有可能會(huì)出現(xiàn)消化道病癥、低血糖等癥狀。
心理上
對(duì)于早戀者而言，早戀是一個(gè)既充滿歡喜而充滿苦悶的過程。由于對(duì)對(duì)方的愛戀，早戀者常常因?yàn)閷?duì)方的苛刻要求而造成情緒變化；也有因?yàn)樵鐟俣獾礁改?、同學(xué)、老師的壓力，造成心理失衡；當(dāng)不能與戀人見面時(shí)，早戀者常常坐臥不安而沉迷于幻想，在幻想中乞求慰藉。如果這種心理發(fā)展過深，少部分人會(huì)抑制不住自己的情緒而與異性發(fā)生性關(guān)系。
干擾學(xué)習(xí)
由于青少年自我控制能力差，往往無心學(xué)習(xí)，成績下降，是十分常見。這就是早戀反對(duì)者反對(duì)早戀的重要理由。
容易促成越軌行為
許多心理學(xué)家認(rèn)為：青少年激情占優(yōu)勢(shì)、容易沖動(dòng)、自我控制能力差。因此許多熱戀中的少男少女不能控制自己的感情而過早地發(fā)生兩性關(guān)系。這是早戀造成的對(duì)雙方身心嚴(yán)重的損害。
容易導(dǎo)致犯罪
早戀者一般年輕氣盛，對(duì)一些事件十分敏感。特別是男孩在女朋友面前，面對(duì)一些讓自己“吃醋”的行為惱羞成怒，對(duì)一些人大打出手，造成違法犯罪。
另一種情況是，由于父母的不支持，談戀愛的金錢花銷無法取得，誘發(fā)偷和搶的念頭。這是早戀對(duì)社會(huì)嚴(yán)重的危害。
2.正面意義
不可否認(rèn)的是：在一些情況下，早戀也有其益處，這種觀點(diǎn)普遍存在于學(xué)生中。一些學(xué)生認(rèn)為早戀者常會(huì)在成績上互相追趕，以取得對(duì)方愉悅與偏愛，使得成績上升；也有因?yàn)閷?duì)某人有愛慕之心，從其所好，在生活中處處約束自己，以被愛慕者的標(biāo)準(zhǔn)作為生活的準(zhǔn)繩，使得原本一些不良的性格和習(xí)慣得到改正。早戀也可以使人鍛煉自己的社交能力，增進(jìn)人際關(guān)系。

早戀的幾種信號(hào)
（1）孩子變得特別愛打扮，注意修飾自己，常對(duì)著鏡子左顧右盼。
（2）成績突然下降，上課注意力不集中。
（3）活潑好動(dòng)的孩子突然變得沉默，不愿和父母多說話。
（4）在家坐不住，經(jīng)常找借口外出，瞞著父母在公園、歌廳等場(chǎng)所，有時(shí)還說謊。
（5）放學(xué)回家喜歡一個(gè)人躲在房間里，或呆在一邊想心事，時(shí)常走神發(fā)呆。
（6）情緒起伏大，有時(shí)興奮，有時(shí)憂郁，有時(shí)煩躁不安，做事無耐心。
（7）突然對(duì)描寫愛情的文藝作品、電影、電視感興趣。
（8）突然喜歡談?wù)撃信g的事。
（9）背著家長偷偷寫信，寫日記，看到別人趕忙掩飾。
處于早戀之中的中學(xué)生，往往表現(xiàn)出一些反?，F(xiàn)象。比如上課分心走神、精神恍惚，學(xué)習(xí)成績突然下降；情緒起伏大，心神不寧；開始注意打扮，突然大手大腳花錢，善于在某個(gè)異性面前表現(xiàn)自己；突然有人寄信、打電話來，但寄信人、打電話人不留姓名、地址；經(jīng)常與某一異性交往，甚至發(fā)生各種越軌行為。

厭學(xué)的定義
厭學(xué)產(chǎn)生退避行為除因?qū)W校教育要求過高過嚴(yán)、壓力過大、學(xué)習(xí)生活單調(diào)、教學(xué)方法呆板、內(nèi)容枯燥不生動(dòng)多樣，難以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展水平等客觀因素影響外，由于長期學(xué)習(xí)失敗形成的習(xí)慣性無力感是重要原因，失去信心、興趣，進(jìn)而消極逃避、自暴自棄。發(fā)展嚴(yán)重會(huì)產(chǎn)生逃學(xué)行為。
發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，是兒童社會(huì)化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識(shí)和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國有46%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對(duì)學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。

厭學(xué)的表現(xiàn)
厭學(xué)是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對(duì)待學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)存在偏差，情感上消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，行為上主動(dòng)遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)問題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問題。厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為是一對(duì)孿生兄弟。厭學(xué)情緒是逃學(xué)行為的主要原因之一，而逃學(xué)行為則是厭學(xué)情緒的極端表現(xiàn)。人們常把逃學(xué)和厭學(xué)聯(lián)系起來。厭學(xué)可表現(xiàn)為很多種形式，如：孩子變得不愛上學(xué)，不愿見老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過問學(xué)習(xí)上的事情，對(duì)父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。而逃學(xué)作為厭學(xué)的極端行為則主要表現(xiàn)為不去上學(xué)。

厭學(xué)的特點(diǎn)
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)活動(dòng)失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。

厭學(xué)評(píng)估與診斷
厭學(xué)和逃學(xué)雖然是一種負(fù)性的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標(biāo)準(zhǔn)里沒有這兩種現(xiàn)象的診斷標(biāo)準(zhǔn)。但其可能會(huì)共患某種有診斷標(biāo)準(zhǔn)的障礙如抑郁癥，有時(shí)厭學(xué)和逃學(xué)反而是抑郁癥等精神疾患的一種結(jié)果。

厭學(xué)產(chǎn)生的原因
1，父母或者老師不切實(shí)際的要求：要求過高的后果是容易使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致上進(jìn)心喪失和學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏。特別是當(dāng)家長采用強(qiáng)硬專制的手段時(shí)，孩子便會(huì)以一種逆反的行為報(bào)復(fù)父母或者老師的不公正。?
2，要求過低或放縱：大多數(shù)孩子進(jìn)入學(xué)校是以一種新鮮感走進(jìn)校園的，如果此時(shí)父母對(duì)孩子的要求過低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學(xué)后的心理變化，一旦孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦而失去了興趣和動(dòng)力，自我效能感降低，隨之而來的就是厭學(xué)。?　　
3，嚴(yán)重的家庭問題：生活在一個(gè)經(jīng)常發(fā)生糾紛的家庭，孩子會(huì)心事重重，而無力顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無法再對(duì)學(xué)校發(fā)生興趣。?　　
4，孩子的自身問題：孩子心理發(fā)育不成熟，孩子雖然智力水平屬于正常，但社會(huì)適應(yīng)能力差，幼稚、缺乏積極的進(jìn)取精神。自信心缺乏：開始孩子對(duì)學(xué)習(xí)很感興趣，信心十足。但孩子的創(chuàng)造力和與眾不同的行為往往被思想保守、生活刻板、只注意分?jǐn)?shù)的父母所壓抑，所以孩子不僅不能為自己的特性、創(chuàng)造性而驕傲，反而會(huì)感到自己無能，而自暴自棄。?　　
5，學(xué)校中的問題：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校生活過于緊張，學(xué)校的紀(jì)律過嚴(yán)而刻板，孩子在學(xué)校中常常受屈辱。?　　
6，老師陳舊的教學(xué)理念，落后的教育手段，冗長的授課等都會(huì)造成學(xué)生厭煩倦怠情緒，長久積壓形成厭學(xué)心理。?　　
7，惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境：父母不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)條件太差，學(xué)校和社會(huì)風(fēng)氣不好。?　　
8，人格發(fā)展不完善是厭學(xué)誘因?
常造成學(xué)生厭學(xué)心理的原因一般分三個(gè)方面：
一是我們現(xiàn)在的孩子承受力越來越差，抗挫折能力很弱，但家長和社會(huì)對(duì)其期望值卻越來越高。孩子情愿躲到家這個(gè)蛋殼里，也不愿去學(xué)校。
二是我們的教育目前都是向成績看齊，缺少一個(gè)全面衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)。家長對(duì)孩子的成長沒有正確、及時(shí)地引導(dǎo)教育，對(duì)孩子的生活能力、責(zé)任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時(shí)，我們才覺得有問題了。
三是還有很多孩子因?yàn)槊陨暇W(wǎng)絡(luò)游戲而厭學(xué)。因?yàn)楹⒆拥纳钕鄬?duì)單調(diào)乏味，沒有快樂體驗(yàn)，所以才專注于此。?　　
針對(duì)師生關(guān)系緊張這一原因，作為老師應(yīng)時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的心理，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，讓他們感受到老師對(duì)他們的重視。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭壓力過大，應(yīng)及時(shí)跟學(xué)生家長溝通，做好學(xué)生的家庭工作，適當(dāng)給學(xué)生減壓。?　
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的家長很重視孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養(yǎng)，還有對(duì)學(xué)習(xí)的愛好。一些孩子里，有很多小學(xué)時(shí)很，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學(xué)習(xí)，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷終會(huì)嚴(yán)重影響其今后的工作和生活。今年幾起博士生自殺的事件就是很好的例子。?　　
另外，學(xué)校動(dòng)輒給學(xué)生排名次，對(duì)學(xué)生不良的懲罰措施等都會(huì)影響孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，除了應(yīng)該改革的應(yīng)試教育方式，老師也改變自己的教學(xué)方式，同時(shí)要多留心學(xué)生心理及行為的發(fā)展。?

厭學(xué)發(fā)展過程與發(fā)生原因
兒童大多對(duì)新事物充滿好奇心，樂意學(xué)習(xí)。但有些兒童就是不愛學(xué)習(xí)，為什么會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象呢?研究發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾種原因：
家庭方面
當(dāng)今社會(huì)生子女已屬普遍，許多家長對(duì)孩子期望值過高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，強(qiáng)迫孩子學(xué)外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動(dòng)輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長對(duì)抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。
單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導(dǎo)，性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
學(xué)校方面
教師“厭教”課堂沒趣味，學(xué)生受影響學(xué)習(xí)沒興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的老師，進(jìn)而不愿聽他上課，厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內(nèi)容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿聽，講了就算；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，他怎能不厭學(xué)！
學(xué)校評(píng)價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習(xí)成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，要是沒有分?jǐn)?shù)，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰(zhàn)斗力的士兵一樣束手無策?！昂献鹘逃龑W(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)或不打分?jǐn)?shù)。他們堅(jiān)信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們才會(huì)變得懶惰起來。并提出對(duì)于思維能力和學(xué)習(xí)成績處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習(xí)受制于分?jǐn)?shù)(特別是低年級(jí)兒童)，沒有智力活動(dòng)的歡樂，沒有認(rèn)識(shí)的歡樂，就必然把學(xué)習(xí)變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運(yùn)妥協(xié)了，覺得無所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當(dāng)兒童學(xué)會(huì)重新做作業(yè)，同時(shí)產(chǎn)生了歡樂感和自尊心的時(shí)候，我才開始給他打分?jǐn)?shù)?！彼?，他提出“讓學(xué)生抬起頭來走路”的口號(hào)。
自身方面
兒童本身的心理素質(zhì)不穩(wěn)定或心理承受能力欠佳，多見于神經(jīng)過分敏感和性格內(nèi)向的同學(xué)。對(duì)學(xué)習(xí)的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。對(duì)考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)習(xí)生活欠規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)。
社會(huì)方面
在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會(huì)大環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。近幾年來出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會(huì)上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢(shì)。沒讀幾天書、不識(shí)幾個(gè)字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對(duì)涉世未深的青少年學(xué)生影響是的。

1、傾注愛心，與學(xué)生親和?　　
（1）以身作則。愛是教育的真諦，愛是師德的核心，愛是教育學(xué)生的起點(diǎn)。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)和認(rèn)識(shí)的堆積。”在課堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責(zé)任心及其人格力量是學(xué)生健康成長的動(dòng)力。教師在教學(xué)工作中傾注滿腔熱情，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)發(fā)展成才，是對(duì)學(xué)生成長、對(duì)教育事業(yè)、家庭社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)自己負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識(shí)、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動(dòng)學(xué)生；用的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，營造平等融洽的師生關(guān)系、啟迪激勵(lì)的課堂環(huán)境和關(guān)愛和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）尊重關(guān)愛。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。
（3）欣賞鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺點(diǎn)和問題屬于正?，F(xiàn)象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時(shí)給予感情投入，善于發(fā)現(xiàn)其長處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點(diǎn)給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充足的信心和愉悅，幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。?　　
2、調(diào)適負(fù)擔(dān)，為學(xué)生減壓?　　
（1）實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要變片面追求升學(xué)率為“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不提升教學(xué)難度和要求，不增加課時(shí)和教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現(xiàn)代媒體，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，促進(jìn)不同層面學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。?　　
（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。德國教育家第惠斯多說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生都有學(xué)好的動(dòng)機(jī)，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與國家建設(shè)的使命是緊密結(jié)合的，要幫助學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)同學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其自制力，提高學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在不同的時(shí)期有所發(fā)展、在不同的領(lǐng)域有所提高。這樣學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有必要、感興趣時(shí)，便會(huì)積極主動(dòng)且心情愉快地去對(duì)待，而不是只當(dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)。?　　
（3）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師要把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源和各種新的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生處于一種可選擇的能滿足需求的學(xué)習(xí)資源中，幫助學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)學(xué)有所得，在課程范圍內(nèi)自主制定目標(biāo)、自主計(jì)劃自己想做的事、自主確定佳評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主提高、自主發(fā)展。?　
　3、優(yōu)化過程，引學(xué)生興趣

青少年叛逆

一、青少年叛逆呢？知道為什么是基礎(chǔ)！

　　如果不知道原因，在不知原因的情況下壓制它，就無法解決青年的叛亂。只有查明原因，對(duì)癥下藥，才能化解矛盾，解決青年造反的問題。父母不能只關(guān)注青少年的心理。我們需要了解的生物學(xué)原因！

　　(1）生理正常

　　青少年叛逆是正?，F(xiàn)象。經(jīng)常與父母爭吵和打架的孩子與正常孩子的大腦結(jié)構(gòu)不同。澳大利亞研究人員發(fā)表文章稱，青春期早期階段性叛逆大腦發(fā)育的兒童，負(fù)責(zé)情緒的大腦區(qū)域比正常兒童發(fā)育得更快。但是這種現(xiàn)象會(huì)隨著年齡的增長而消失，所以父母不必太擔(dān)心。

　　(2）發(fā)展規(guī)律

　　立成熟的感覺讓青春期的同齡人之間的關(guān)系格外親密，同樣的立成熟的感覺讓他們不再滿足于過去對(duì)父母的服從和依賴。他們的一系列行為讓家長和老師感受到了他們的叛逆，封閉了自己！青春期鎖定心理的出現(xiàn)，不僅在人類生命的長河中是必然的，而且具有進(jìn)步和發(fā)展的作用，促使人從幼稚走向成熟。

　　(3）家長教育有問題

　　今天的孩子在家庭中有著截然不同的生活經(jīng)歷、文化背景和地位。但是，我們用過去成長經(jīng)歷中形成的觀念來教育現(xiàn)在的孩子，孩子自然會(huì)難以接受。

　　(4）我們的教育模式已經(jīng)過時(shí)了

　　落后的教育模式無法按照市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)規(guī)律按照人才需求培養(yǎng)學(xué)生。

茂名市春雨學(xué)校特殊少年學(xué)校對(duì)厭學(xué)教育
孩子厭學(xué)怎樣有效矯治呢？厭學(xué)癥是由于孩子學(xué)習(xí)行為獲得的內(nèi)外反應(yīng)不同而造成的，中學(xué)生患病率高，其內(nèi)在原因是由于孩子在學(xué)習(xí)過程中的消極情緒體驗(yàn)和自我認(rèn)識(shí)存在的偏差，社會(huì)、學(xué)校、家庭等外部環(huán)境的不良影響也起到消極的強(qiáng)化推動(dòng)作用。有的孩子學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，由于種種原因，經(jīng)過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時(shí)間受到社會(huì)的偏見、家長的漠視、教師的批評(píng)、同學(xué)的歧視，他們學(xué)習(xí)中無法滿足成功的愿望，生活中叉理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感和乏味感，逐漸形成學(xué)習(xí)無價(jià)值，自己是學(xué)不好的差生等觀念，又反饋到學(xué)習(xí)行為上，如此的惡性循環(huán)，很快就患上了“厭學(xué)癥”。另有一些孩子小學(xué)時(shí)成績較好，上了中學(xué)后生活學(xué)習(xí)環(huán)境改變面臨新的挑戰(zhàn)，由于心理適應(yīng)能力差，在挫折和失敗面前無法正視自己，喪失自信心，消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，從此一蹶不振，也容易患上厭學(xué)癥，如何有效的矯治孩子的厭學(xué)癥呢！
一、改善環(huán)境、愉悅心境。要改變厭學(xué)孩子對(duì)生活的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，就要改善他們所處的環(huán)境，一個(gè)好的環(huán)境需要社會(huì)家庭學(xué)校之間相互配合。社會(huì)的鼓勵(lì)、家長的關(guān)懷、教師的重視、同學(xué)的友好都有利于營造一個(gè)重學(xué)、樂學(xué)的氛圍，消除厭學(xué)孩子被拋棄、被歧視的感覺，對(duì)學(xué)習(xí)由厭惡感、恐懼感變?yōu)橛鋹偢?、舒適感，從而積極、主動(dòng)、愉地開始新環(huán)境中的生活、學(xué)習(xí)。
二、改變觀念，接受自我。讓厭學(xué)孩子重新認(rèn)識(shí)自我價(jià)值，形成良好的自我意識(shí)，這是變厭學(xué)為樂學(xué)的重要一環(huán)，應(yīng)認(rèn)真比發(fā)現(xiàn)厭學(xué)孩子所表現(xiàn)出來的良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為，從正面予以肯定，并不斷強(qiáng)化，讓孩子在前后比較中接受自我意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己并非無可救藥，而是能學(xué)好的，相信自己是有能力的，有前途的和受尊重的，改變自己無能的觀點(diǎn)，當(dāng)然對(duì)厭學(xué)孩子的評(píng)價(jià)客觀、中肯，善意，不能諷刺偏激，以免增添逆反情緒。
三、培養(yǎng)興趣，樹立信心。興趣是好的老師，有厭學(xué)情緒的孩子對(duì)自我價(jià)值有了新的認(rèn)識(shí)后，隨即就要開始自我實(shí)踐，這種嘗試結(jié)果的好壞是他能否轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，要盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓厭學(xué)孩子在實(shí)踐中培養(yǎng)興趣，品嘗到學(xué)習(xí)的成功感和趣味感，并逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而樹立信心、堅(jiān)定信念，矯治厭學(xué)的心理障礙。

八種做法讓孩子學(xué)習(xí)成績差
1.嘮叨式。 家長若要想讓孩子面目一新必先使自己發(fā)生變化，就要盡可能地剔除自己頭腦里的舊框框、舊經(jīng)驗(yàn)、舊模式、舊做法，而采用新思想、新模式、新做法。 許多家長在對(duì)待孩子教育的問題上，肯定有比較定型的做法 ... 很多孩子說，一聽父母嘮叨他就煩。做父母不妨自己想想，如果夫妻之間對(duì)方老嘮叨，那你們煩不煩？作丈夫的嘮叨，妻子煩，作妻子的嘮叨，丈夫煩。因此，嘮叨式是愚蠢的家教方式之一。
2.數(shù)落式。 有的嘮叨式同時(shí)就是數(shù)落式?？偸菙?shù)落孩子，你怎么不用功啊？你怎么樣啊？總是在那兒數(shù)落。數(shù)落比嘮叨更惡性，因?yàn)閿?shù)落常常有譴責(zé)性質(zhì)。數(shù)落式家教往往破壞孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把孩子學(xué)習(xí)的積極性給壓制住了。
3.訓(xùn)斥、打罵式。 訓(xùn)斥打罵都可能使孩子產(chǎn)生逆反心理，其結(jié)果有僅不會(huì)使孩子成績提高，而且會(huì)使孩子更加厭學(xué)，甚至逃學(xué)。
4.達(dá)標(biāo)式。 規(guī)定孩子下次考試平均成績達(dá)到多少分，各次要進(jìn)入前幾名，這叫達(dá)標(biāo)式。達(dá)標(biāo)式也是傷害孩子積極性的一種家教方式。先給孩子制定了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，使孩子心理上特別緊張，擔(dān)心達(dá)不了標(biāo)。而孩子往往是越擔(dān)心越達(dá)不到標(biāo)，因?yàn)樾睦砩系膲毫κ顾茈y自由發(fā)揮，也很難發(fā)揮出應(yīng)有水平。
5.疲勞式。 學(xué)校搞題海戰(zhàn)術(shù)，家長再增加學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)題目，這就是疲勞式教育。孩子的精力是有限的，超負(fù)荷學(xué)習(xí)會(huì)給孩子的身心健康帶來傷害，終只能是欲速不達(dá)。 家長若要想讓孩子面目一新必先使自己發(fā)生變化，就要盡可能地剔除自己頭腦里的舊框框、舊經(jīng)驗(yàn)、舊模式、舊做法，而采用新思想、新模式、新做法。 許多家長在對(duì)待孩子教育的問題上，肯定有比較定型的做法 .。。
6.包辦、陪讀式。 對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)，家長都替他操心，問長問短，沒完沒了地輔導(dǎo)，一天到晚陪著孩子學(xué)習(xí)。這也是錯(cuò)誤的方法。
7.催促式。 “你該做作業(yè)了，你該復(fù)習(xí)了”，這樣的催促如果孩子聽煩了，他們可能會(huì)說：我本來想學(xué)，你一催我反而不想學(xué)了。
8.愁眉苦臉式。 老為孩子操心，所以也叫操心式。父母的面孔對(duì)孩子是有很大的影響的。一個(gè)孩子回到家里，如果面對(duì)的是一張數(shù)落自己的臉，一張嘮叨的臉，一張訓(xùn)斥的臉，一張打罵的臉，一張愁眉苦臉的臉，一張拉長的臉，一張催促的臉，孩子就會(huì)從根本上失去在家庭中學(xué)習(xí)的樂趣。