茂名學(xué)校調(diào)皮小孩青少年教育學(xué)校

厭學(xué)的定義
厭學(xué)產(chǎn)生退避行為除因?qū)W校教育要求過高過嚴(yán)、壓力過大、學(xué)習(xí)生活單調(diào)、教學(xué)方法呆板、內(nèi)容枯燥不生動多樣，難以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和發(fā)展水平等客觀因素影響外，由于長期學(xué)習(xí)失敗形成的習(xí)慣性無力感是重要原因，失去信心、興趣，進(jìn)而消極逃避、自暴自棄。發(fā)展嚴(yán)重會產(chǎn)生逃學(xué)行為。
發(fā)展心理研究表明，學(xué)習(xí)活動是學(xué)齡兒童的主導(dǎo)活動，是兒童社會化發(fā)展的必要條件，也是兒童獲取知識和智慧的根本手段。然而，有關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國有46%的學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣，33%的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的厭惡，真正對學(xué)習(xí)持積極態(tài)度的僅有21%。

厭學(xué)的表現(xiàn)
厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認(rèn)識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)。厭學(xué)問題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問題。厭學(xué)情緒和逃學(xué)行為是一對孿生兄弟。厭學(xué)情緒是逃學(xué)行為的主要原因之一，而逃學(xué)行為則是厭學(xué)情緒的極端表現(xiàn)。人們常把逃學(xué)和厭學(xué)聯(lián)系起來。厭學(xué)可表現(xiàn)為很多種形式，如：孩子變得不愛上學(xué)，不愿見老師，甚至每到上學(xué)前，孩子就喊“肚子疼”、“頭痛”等；有的孩子不愿做作業(yè)，一看書就犯困；即使在沒有外界干擾的情況下，注意力也常常不能集中；有的孩子雖然也在看書，卻“看不進(jìn)去”；不愿大人過問學(xué)習(xí)上的事情，對父母的詢問常保持沉默，或者表現(xiàn)煩躁，或者轉(zhuǎn)移話題；上課時(shí)常打不起精神，課后卻十分活躍，表現(xiàn)為“玩不夠”。而逃學(xué)作為厭學(xué)的極端行為則主要表現(xiàn)為不去上學(xué)。

厭學(xué)的特點(diǎn)
厭學(xué)是指學(xué)生在主觀上對學(xué)校學(xué)習(xí)活動失去興趣，產(chǎn)生厭倦情緒和冷漠態(tài)度，并在客觀上明顯表現(xiàn)出來的行為。

厭學(xué)評估與診斷
厭學(xué)和逃學(xué)雖然是一種負(fù)性的情緒和行為，但還不是一種診斷名詞，所以在常用的診斷標(biāo)準(zhǔn)里沒有這兩種現(xiàn)象的診斷標(biāo)準(zhǔn)。但其可能會共患某種有診斷標(biāo)準(zhǔn)的障礙如抑郁癥，有時(shí)厭學(xué)和逃學(xué)反而是抑郁癥等精神疾患的一種結(jié)果。

厭學(xué)產(chǎn)生的原因
1，父母或者老師不切實(shí)際的要求：要求過高的后果是容易使孩子產(chǎn)生害怕失敗的心理，繼而導(dǎo)致上進(jìn)心喪失和學(xué)習(xí)動力缺乏。特別是當(dāng)家長采用強(qiáng)硬專制的手段時(shí)，孩子便會以一種逆反的行為報(bào)復(fù)父母或者老師的不公正。?
2，要求過低或放縱：大多數(shù)孩子進(jìn)入學(xué)校是以一種新鮮感走進(jìn)校園的，如果此時(shí)父母對孩子的要求過低，整日忙于自己的事，而忽視了孩子入學(xué)后的心理變化，一旦孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到困難，認(rèn)為學(xué)習(xí)太苦而失去了興趣和動力，自我效能感降低，隨之而來的就是厭學(xué)。?　　
3，嚴(yán)重的家庭問題：生活在一個(gè)經(jīng)常發(fā)生糾紛的家庭，孩子會心事重重，而無力顧及功課。由于安全感喪失，家庭不斷地激烈爭吵和高度緊張氣氛，使焦慮的孩子無法再對學(xué)校發(fā)生興趣。?　　
4，孩子的自身問題：孩子心理發(fā)育不成熟，孩子雖然智力水平屬于正常，但社會適應(yīng)能力差，幼稚、缺乏積極的進(jìn)取精神。自信心缺乏：開始孩子對學(xué)習(xí)很感興趣，信心十足。但孩子的創(chuàng)造力和與眾不同的行為往往被思想保守、生活刻板、只注意分?jǐn)?shù)的父母所壓抑，所以孩子不僅不能為自己的特性、創(chuàng)造性而驕傲，反而會感到自己無能，而自暴自棄。?　　
5，學(xué)校中的問題：學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，學(xué)校生活過于緊張，學(xué)校的紀(jì)律過嚴(yán)而刻板，孩子在學(xué)校中常常受屈辱。?　　
6，老師陳舊的教學(xué)理念，落后的教育手段，冗長的授課等都會造成學(xué)生厭煩倦怠情緒，長久積壓形成厭學(xué)心理。?　　
7，惡劣的學(xué)習(xí)環(huán)境：父母不愛學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)條件太差，學(xué)校和社會風(fēng)氣不好。?　　
8，人格發(fā)展不完善是厭學(xué)誘因?
常造成學(xué)生厭學(xué)心理的原因一般分三個(gè)方面：
一是我們現(xiàn)在的孩子承受力越來越差，抗挫折能力很弱，但家長和社會對其期望值卻越來越高。孩子情愿躲到家這個(gè)蛋殼里，也不愿去學(xué)校。
二是我們的教育目前都是向成績看齊，缺少一個(gè)全面衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)。家長對孩子的成長沒有正確、及時(shí)地引導(dǎo)教育，對孩子的生活能力、責(zé)任感、健全人格等教育都極度缺乏。只有在學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問題時(shí)，我們才覺得有問題了。
三是還有很多孩子因?yàn)槊陨暇W(wǎng)絡(luò)游戲而厭學(xué)。因?yàn)楹⒆拥纳钕鄬握{(diào)乏味，沒有快樂體驗(yàn)，所以才專注于此。?　　
針對師生關(guān)系緊張這一原因，作為老師應(yīng)時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的心理，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)亟o予鼓勵(lì)，讓他們感受到老師對他們的重視。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生家庭壓力過大，應(yīng)及時(shí)跟學(xué)生家長溝通，做好學(xué)生的家庭工作，適當(dāng)給學(xué)生減壓。?　
據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有90%的家長很重視孩子的智力開發(fā)和培養(yǎng)，但是忽略了孩子的良好性格也就是情商的培養(yǎng)，還有對學(xué)習(xí)的愛好。一些孩子里，有很多小學(xué)時(shí)很，但是到了初中、高中后就慢慢變得厭惡學(xué)習(xí)，變得任性、自私。這樣的孩子即使能考上碩士、博士，但是根本上不考慮別人、抗挫折能力差等性格缺陷終會嚴(yán)重影響其今后的工作和生活。今年幾起博士生自殺的事件就是很好的例子。?　　
另外，學(xué)校動輒給學(xué)生排名次，對學(xué)生不良的懲罰措施等都會影響孩子對學(xué)習(xí)的興趣，除了應(yīng)該改革的應(yīng)試教育方式，老師也改變自己的教學(xué)方式，同時(shí)要多留心學(xué)生心理及行為的發(fā)展。?

厭學(xué)發(fā)展過程與發(fā)生原因
兒童大多對新事物充滿好奇心，樂意學(xué)習(xí)。但有些兒童就是不愛學(xué)習(xí)，為什么會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象呢?研究發(fā)現(xiàn)，主要有以下幾種原因：
家庭方面
當(dāng)今社會生子女已屬普遍，許多家長對孩子期望值過高，不顧孩子的實(shí)際情況，用“神童”的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，強(qiáng)迫孩子學(xué)外語、背詩詞、彈鋼琴等等，一旦孩子達(dá)不到他們要求的標(biāo)準(zhǔn)，動輒嚴(yán)厲懲罰，使孩子心靈受到傷害，同時(shí)對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚或與家長對抗，有的還發(fā)展到因喪失生活的信心而輕生。
單親家庭或留守兒童缺少正常關(guān)愛。有些學(xué)生因父母離異或外出打工等原因，缺少父母的關(guān)愛、教育，放任自流，沒有正確方向的引導(dǎo)，性格孤僻，學(xué)習(xí)的積極性受到壓抑，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。
學(xué)校方面
教師“厭教”課堂沒趣味，學(xué)生受影響學(xué)習(xí)沒興趣。教師態(tài)度不正、不民主、盛氣凌人，學(xué)生厭煩這樣的老師，進(jìn)而不愿聽他上課，厭學(xué)這一學(xué)科；教學(xué)內(nèi)容不豐富，講課照本宣科，聽了收獲不大，聽著沒勁；教法不活，滿堂灌，填鴨式教學(xué)，不管你愿不愿聽，講了就算；學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，壓力越大，厭學(xué)心理越重。這樣的教學(xué)，學(xué)生像受罪，他怎能不厭學(xué)！
學(xué)校評價(jià)體系不夠完善，量化學(xué)習(xí)成風(fēng)，不考慮學(xué)生的情緒反應(yīng)。在傳統(tǒng)教學(xué)體系中，要是沒有分?jǐn)?shù)，教師就像一個(gè)陷入敵陣而失去戰(zhàn)斗力的士兵一樣束手無策。“合作教育學(xué)”提出嘗試不給學(xué)生打壞分?jǐn)?shù)或不打分?jǐn)?shù)。他們堅(jiān)信懶惰的學(xué)生比想象中要少得多，只有在兒童遇到了力不勝任的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們才會變得懶惰起來。并提出對于思維能力和學(xué)習(xí)成績處于低水平的兒童，起決定作用的，不是分?jǐn)?shù)，而恰恰是“自尊心”。一旦兒童的學(xué)習(xí)受制于分?jǐn)?shù)(特別是低年級兒童)，沒有智力活動的歡樂，沒有認(rèn)識的歡樂，就必然把學(xué)習(xí)變成一種枯燥無味的苦事了。蘇霍姆林斯基說過：“如果孩子一連得了2 分，他就同自己的命運(yùn)妥協(xié)了，覺得無所謂了，求知欲的火花被熄滅了，第二次點(diǎn)燃求知欲的火花是多么難呀!”“只有當(dāng)兒童學(xué)會重新做作業(yè)，同時(shí)產(chǎn)生了歡樂感和自尊心的時(shí)候，我才開始給他打分?jǐn)?shù)?！彼裕岢觥白寣W(xué)生抬起頭來走路”的口號。
自身方面
兒童本身的心理素質(zhì)不穩(wěn)定或心理承受能力欠佳，多見于神經(jīng)過分敏感和性格內(nèi)向的同學(xué)。對學(xué)習(xí)的期望過高，心理壓力過大，精神過度緊張和疲勞，唯恐成績下降。對考試和平時(shí)的學(xué)習(xí)信心不足，過分看重考試成績，自卑心理嚴(yán)重。學(xué)習(xí)生活欠規(guī)律，學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，不適應(yīng)新的環(huán)境和老師的教學(xué)方式，不能做到勞逸結(jié)合，造成不良的身心狀態(tài)。
社會方面
在商品經(jīng)濟(jì)大潮沖擊下，社會大環(huán)境對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的負(fù)面影響。近幾年來出現(xiàn)的唯利是圖、“金錢”的陳腐觀念，使部分學(xué)生的思想和心靈受到侵蝕，加之社會上“文盲大亨”的出現(xiàn)，致使“讀書無用論”又有蔓延的趨勢。沒讀幾天書、不識幾個(gè)字的人步入商海，卻通過各種手段賺大錢，這對涉世未深的青少年學(xué)生影響是的。

1、傾注愛心，與學(xué)生親和?　　
（1）以身作則。愛是教育的真諦，愛是師德的核心，愛是教育學(xué)生的起點(diǎn)。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中說：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識和認(rèn)識的堆積。”在課堂教學(xué)工作中，教師的事業(yè)心、責(zé)任心及其人格力量是學(xué)生健康成長的動力。教師在教學(xué)工作中傾注滿腔熱情，相信每個(gè)學(xué)生都會發(fā)展成才，是對學(xué)生成長、對教育事業(yè)、家庭社會負(fù)責(zé)、對自己負(fù)責(zé)的具體體現(xiàn)。教師要用高尚的師德、淵博的學(xué)識、良好的儀表、為人師表的形象影響和帶動學(xué)生；用的教育思想、全新的教育理念、飽滿的教育熱情、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，營造平等融洽的師生關(guān)系、啟迪激勵(lì)的課堂環(huán)境和關(guān)愛和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）尊重關(guān)愛。中學(xué)生正處在人格趨向健全、心理逐步成熟的發(fā)展時(shí)期，尊重和關(guān)愛是教育好學(xué)生的前提。民主和諧的師生關(guān)系是學(xué)生樂學(xué)、師生情感溝通的基礎(chǔ)，教師要面向全體，善待每個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，幫助每位學(xué)生樹立成才的信念，讓每個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生幸福感和安全感，才能贏得所有學(xué)生的尊敬。
（3）欣賞鼓勵(lì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在缺點(diǎn)和問題屬于正常現(xiàn)象。教師在課堂教育教學(xué)工作中，要不斷地向?qū)W生提出合適的期望目標(biāo)，采取與學(xué)生情感接近或相容的態(tài)度和方法，在理智閃光的同時(shí)給予感情投入，善于發(fā)現(xiàn)其長處并由衷地欣賞，形成和諧的情感基調(diào)；對學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤不能一味地指責(zé)或當(dāng)眾訓(xùn)斥，少一點(diǎn)審查責(zé)備的目光，多一些欣賞鼓勵(lì)的熱情，從思路方法、興趣態(tài)度等方面尋求閃光點(diǎn)給予肯定，使學(xué)生每次學(xué)習(xí)都有充足的信心和愉悅，幫助他們在學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，在成功或失敗的體驗(yàn)中不斷努力。?　　
2、調(diào)適負(fù)擔(dān)，為學(xué)生減壓?　　
（1）實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)校確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要變片面追求升學(xué)率為“為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”，爭取讓每一個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展。學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，不提升教學(xué)難度和要求，不增加課時(shí)和教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)思想品德、情感和心理教育的滲透，減少教師的外在壓力；教師要更新教育觀念，充分利用現(xiàn)代媒體，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高創(chuàng)造良好課堂環(huán)境，促進(jìn)不同層面學(xué)生的素質(zhì)都有所提高。?　　
（2）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。德國教育家第惠斯多說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂W(xué)生都有學(xué)好的動機(jī)，教師要發(fā)掘教材思想性素材，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)責(zé)任與國家建設(shè)的使命是緊密結(jié)合的，要幫助學(xué)生將個(gè)人目標(biāo)同學(xué)習(xí)目標(biāo)結(jié)合起來，喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，強(qiáng)化其內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)其自制力，提高學(xué)習(xí)自覺性，讓學(xué)生在不同的時(shí)期有所發(fā)展、在不同的領(lǐng)域有所提高。這樣學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)有必要、感興趣時(shí)，便會積極主動且心情愉快地去對待，而不是只當(dāng)成一種沉重的負(fù)擔(dān)。?　　
（3）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。自主發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展。教師要把適當(dāng)?shù)臅r(shí)間放在為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源和各種新的學(xué)習(xí)方法上，使學(xué)生處于一種可選擇的能滿足需求的學(xué)習(xí)資源中，幫助學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)學(xué)有所得，在課程范圍內(nèi)自主制定目標(biāo)、自主計(jì)劃自己想做的事、自主確定佳評價(jià)的準(zhǔn)則，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主提高、自主發(fā)展。?　
　3、優(yōu)化過程，引學(xué)生興趣

叛逆期是每個(gè)孩子都會經(jīng)歷的階段．是孩子成長的一個(gè)重要標(biāo)志。一般來說，在孩子的成長過程中有三大叛逆期――寶寶叛逆期、兒童叛逆期和青春叛逆期。在這幾段時(shí)期，孩子的立意識和自我意識覺醒．常常表現(xiàn)出一些不聽話、愛頂嘴等叛逆行為，讓大人頗感煩惱。

心理學(xué)家認(rèn)為，孩子在成長過程中會經(jīng)歷三個(gè)叛逆期：2～3歲時(shí)的“寶寶叛逆期”、6-8歲時(shí)的“兒童叛逆期”，和12～18歲時(shí)會出現(xiàn)的人生的第三個(gè)叛逆期“青春叛逆期”。孩子在這幾個(gè)階段的叛逆行為，都屬于成長過程中的正?，F(xiàn)象。

主要特點(diǎn) 播報(bào)
青少年叛逆行為，呈現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)：
1、年齡特點(diǎn)——14歲左右是青少年叛逆行為的高峰年齡。
2、性別特點(diǎn)——具有反叛性格的學(xué)生當(dāng)中，男生多于女生。
3、教育特點(diǎn)——學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要比學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生更加反叛。
4、誘因特點(diǎn)——主要表現(xiàn)在家長和孩子或老師和學(xué)生之間的激烈對抗。
5、行為特點(diǎn)——反叛的青少年大多不計(jì)較行為后果，做出某些十分極端的事情，諸如長期在網(wǎng)吧，甚至可能流浪乞討、賭博、進(jìn)行違法犯罪活動等等。

解讀 播報(bào)
“孩子突然像變了個(gè)人一樣，真難管”，這是諸多家長對孩子叛逆的共鳴，卻不知到底是什么原因所致。其實(shí)這一切是孩子青春叛逆期到來的表現(xiàn)，我國把11-12歲定為青春期早期，由于這個(gè)時(shí)期的孩子難管，所以國外也將其稱為“狂躁期”、“困難期”等。
由于升學(xué)、人際關(guān)系等壓力的增大，處在青春期的學(xué)生心理發(fā)生變化，如果沒有對其進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，孩子很容易在認(rèn)知、理解、運(yùn)用等環(huán)節(jié)產(chǎn)生技能和心理上的障礙，尤其在一些非正常的外界因素影響下，往往會激發(fā)他們潛意識的反抗，刺激他們對外界采取抗拒行為，形成逆反心理。
據(jù)調(diào)查顯示，由于現(xiàn)今孩子所處環(huán)境較其父母所處環(huán)境復(fù)雜得多，所以他們的青春叛逆期比其父母早到1-2年，也承受了更多的壓力。所以當(dāng)孩子有些“叛逆”時(shí)，家長不于擔(dān)心，要理解孩子，注意調(diào)整教育方法。
青春叛逆期的孩子為什么難管教？要知道原因，家長還需走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，了解他們到底在想什么。孩子進(jìn)入青春期后由于生理變化引發(fā)心理變化，他們遇事開始思考，形成并不成熟的主見，對父母的話開始懷疑。而父母在動搖后，一時(shí)難以適應(yīng)，又不愿降低身價(jià)、調(diào)整教育方法去面對孩子，對此，孩子便心生抗拒，讓家長覺得難以調(diào)教。
面對這些處在十字路口的孩子，家長的教育要更加耐心、細(xì)心和用心。

厭學(xué)其他方面配合
、成功強(qiáng)化。成功可起到正強(qiáng)化作用，經(jīng)常給學(xué)生呈現(xiàn)愉快的刺激，有助于推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，防止習(xí)得性失助感與失尊感的產(chǎn)生。?　　
1、創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會，讓不同的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中獲得表現(xiàn)的機(jī)會，以揚(yáng)其所長，抑其所短，對于那些學(xué)習(xí)成績不佳而厭學(xué)的學(xué)生更應(yīng)如此。?　　
2、降低學(xué)習(xí)目標(biāo)，低起點(diǎn)、慢步子、分層次是使不同類型的學(xué)生獲得成功的重要途經(jīng)。低目標(biāo)，學(xué)生易達(dá)到，就能察覺到自身的進(jìn)步，體驗(yàn)到成功的喜悅。?　　
3、幫助學(xué)生確立自我參照標(biāo)準(zhǔn)，促使學(xué)生從自身變化中認(rèn)同自己的成功。?　
4、及時(shí)獎勵(lì)，行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為獎勵(lì)是愉快的刺激，她能增加個(gè)體積極反應(yīng)發(fā)生的概率。對于學(xué)習(xí)者來說，成功便是好的獎勵(lì)；而對于教育者來說，學(xué)習(xí)者的成功是結(jié)果，本身不是評價(jià)，如果視之不見，漠不關(guān)心，那么很可能會熄滅學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，故仍需要獎勵(lì)，當(dāng)然要以精神鼓勵(lì)為主，如此，能使學(xué)生心理獲得積極的滿足感與自豪感。
?　
第二、引起注意。對于興趣轉(zhuǎn)移的學(xué)生，要將他們的興趣再轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，著力強(qiáng)化學(xué)生對學(xué)習(xí)的有意注意。?　　
轉(zhuǎn)變觀念，淡化“苦味”。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的勞動，這種觀點(diǎn)當(dāng)然不錯(cuò)。于是許多老師抱著“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”的信條不放，一方面強(qiáng)化苦觀，常念苦經(jīng)，大講特講“頭懸梁，錐刺股”等；另一方面常作苦事，倡導(dǎo)苦干，用時(shí)間加汗水的方法來推進(jìn)學(xué)習(xí)活動。于是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)令學(xué)生苦不堪言。這樣，他們對學(xué)習(xí)哪能產(chǎn)生興趣呢？以苦為樂，恐怕大部分學(xué)生做不到，表現(xiàn)的往往是以苦為恨?？鬃釉f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”要倡導(dǎo)輕松愉快的學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為樂學(xué)，如此才能吸引學(xué)生的注意力。?　　
第三，情感補(bǔ)償。情感教育的潤滑劑，也是化解厭學(xué)心理的良藥。古語有“親其師，信其道，學(xué)其理”之說，講的是“愛屋及烏”的情感效應(yīng)。學(xué)生熱愛老師，往往會將這種情感遷移到學(xué)習(xí)中來，似乎覺得不學(xué)好就對不住關(guān)心愛護(hù)自己的老師。而對于那些情感饑渴者，教師更應(yīng)付出無私的愛，并且要想辦法建設(shè)班集體這一溫暖的家庭，讓他們生活在情感豐富的學(xué)習(xí)生活中，這種情感場具有的磁力，會緊緊吸引住學(xué)生，使他們不至于尋找不正規(guī)的情感補(bǔ)償。?　　

第四，正確歸因。歸因是學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)行為結(jié)果的原因作出解釋或推測的過程，是一種比較穩(wěn)定的人格定量，她對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響。正確的歸因，有助于推動后繼學(xué)習(xí)；錯(cuò)誤的歸因，則往往會抑制后繼學(xué)習(xí)。我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)成敗的原因歸之于自身努力。成功了是努力到位，失敗了是努力不夠。不能歸因于能力，否則，成功了可能助長驕傲情緒，失敗了必定產(chǎn)生頹廢心理，而后者極易導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己天生愚笨時(shí)，很容易灰心喪氣，泯滅信心，失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的勇氣。除作努力歸因外，還可作現(xiàn)實(shí)歸因、興趣歸因、策略歸因等，對后繼學(xué)習(xí)均能起到積極作用。